教師風(fēng)采 | 王凌飛：教育是細(xì)致而耐心地雕琢，藝術(shù)而持續(xù)地影響

分類：校園資訊
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發(fā)布時(shí)間：2024-03-18 11:00
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詳情

以語言為工具

充分利用語文教學(xué)

《禮記》中說"玉不琢，不成器。" 泰戈?duì)栒f：“使鵝卵石臻于完美的，不是錘的擊打，而是水的且歌且舞。” 這些名句都告訴我們，教育是需要雕琢和引導(dǎo)的，但教育從來都不是一蹴而就的。學(xué)生需要教師耐心與細(xì)致地雕琢，藝術(shù)而持續(xù)地影響。

浩如煙海的文學(xué)經(jīng)典和現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)時(shí)文，不僅讓學(xué)生感悟人生，拓寬視野，提升學(xué)生的語文能力，還能增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)從而塑造高尚的品格。作為語文教師，王老師擁有得天獨(dú)厚的條件。她充分利用語文教學(xué)陣地對學(xué)生進(jìn)行雕琢和引導(dǎo)。把學(xué)生帶進(jìn)《簡·愛》《老人與?！贰短K軾傳》等經(jīng)典，感受人物在人生風(fēng)浪里的沉浮搏擊，深悟他們堅(jiān)忍豁達(dá)的生命態(tài)度，在品讀中為學(xué)生樹立起精神標(biāo)桿。這些對每個(gè)人都必不可少的養(yǎng)料已慢慢浸潤著學(xué)生的生命，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的波瀾。

王老師把學(xué)生帶進(jìn)時(shí)文《唐朝的目光》《低姿態(tài)》等，以現(xiàn)代人的視角分析朝代更迭的必然，看一個(gè)朝代自上而下的格局胸襟。然后，王老師帶著他們?nèi)ノ靼哺惺芰哦嫉镊攘?，領(lǐng)悟兵馬俑中跪射俑低姿態(tài)教給他們的生存智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的胸襟和格局······

建設(shè)班級文化

積極引導(dǎo)學(xué)生

王老師班級里，顯眼地張貼著班級文化。班訓(xùn)：自信、慎獨(dú)、精進(jìn)、高遠(yuǎn)。青春寄語：理性給人冷靜與思索，感性給人激情與力量，做一個(gè)感性與理性完美結(jié)合的人吧！理性地對待生活中的放棄。名言：誰終將聲震人間，必長久深自緘默；誰終將點(diǎn)燃閃電，必長久如云漂泊。

這些寄語和名言上墻，讓孩子們在濃郁的班級文化氛圍中知道自己要成為什么樣的人，怎樣成為這樣的人。

班會課也是班級建設(shè)必不可少的陣地。王老師的班會課通常會藝術(shù)的引導(dǎo)孩子們思維方式的轉(zhuǎn)變，從而讓孩子們走出思想的泥淖。比如：變消極內(nèi)卷為激情奮進(jìn)，變冷漠自私為熱情感恩，變被動(dòng)補(bǔ)課為自主探究等等。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。” 王老師的班級文化建設(shè)也注重家長參與，凌飛班的《成長實(shí)錄》每周一次，周四晚自習(xí)學(xué)生自己總結(jié)并填寫前三項(xiàng)內(nèi)容：一周表現(xiàn)、一周成績、作業(yè)布置。“一周表現(xiàn)”為操行加減分。

這三項(xiàng)也讓家長了解到孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)和周末任務(wù)，讓孩子的成長有跡可尋。最后一項(xiàng)內(nèi)容是“交流話題”。每周經(jīng)商量確定一個(gè)話題，如“越自律越自由”、“書香是一個(gè)家庭的‘上好風(fēng)水’”、“危急時(shí)刻給了我什么”、“走出舒適區(qū)”、“找到自己的‘元問題’”、“5-2=0 or 5+2>7”等等，孩子們周末回家和家長交流后共同寫下交流過程或交流心得。

這一項(xiàng)設(shè)計(jì)意在給孩子與家長搭建一個(gè)高品質(zhì)的交流平臺，讓家長引導(dǎo)孩子，參與到孩子的心理建設(shè)和思維培養(yǎng)之中。家長們在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的視野、格局、素養(yǎng)、水平等等，也讓老師從家長身上學(xué)到了很多。家長和孩子每每翻閱《成長實(shí)錄》，能比較清晰地見證孩子成長的足跡，會發(fā)現(xiàn)這樣的引導(dǎo)在潛移默化中對孩子的影響。

抓住契機(jī)

施以影響

教育過程中隨時(shí)會出現(xiàn)一些意外，但這也可以成為教師教育的最好契機(jī)。

初一的時(shí)候，王老師以身示范，用她自己剛剛意外犯下了過失、爾后采用的恰當(dāng)思維方式和處理問題的方式形成好的結(jié)果的事例，將整個(gè)犯錯(cuò)和改過的思維路線圖和事態(tài)發(fā)展圖繪制出來，用對比的方式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們明白犯錯(cuò)不可怕，可怕的是不會用正確的思維方式去對待和改過。在這之后，學(xué)生犯了錯(cuò)，王老師就讓他們梳理自己犯錯(cuò)時(shí)的思維路線圖，孩子們自己去找到問題根源并積極去尋求解決辦法。

教育并非一味的嚴(yán)厲和激烈，更不是一味的苛求。柔也能克剛，教育過程應(yīng)是如且歌且舞的流水，細(xì)致而耐心的雕琢，藝術(shù)而持續(xù)的影響！